La communication envisagée s'appuie sur les premiers résultats d'une recherche expérimentale en milieu naturel[1] centrée sur l'enseignement explicite des pratiques de lecture et d'écriture des textes à visée informative requises pour réussir à l'école (Bautier et Rayou, 2009 ; Crinon, 2011). Au cœur de cette recherche, un outil didactique en trois volumes (fiches-activités et fiches-documents à destination des élèves et guide méthodologique du professeur) est proposé aux enseignants qui le mettent en œuvre pendant deux années consécutives dans leur classe de première secondaire. Un des objectifs de la recherche est d'analyser la manière dont les enseignants s'approprient un tel instrument didactique, et d'identifier les facteurs favorables ou non à cette appropriation.

Dans le cadre de cette communication, nous proposons de présenter le modèle de l'appropriation de l'outil didactique « Lirécrire pour apprendre » en nous appuyant sur des cadres théoriques issus de la didactique et des sciences de l'éducation (Bélanger et al., 2012 ; Cartier et al., 2009 ; Cèbe et Goigoux, 2007 ; Dupriez, 2015 ; etc.). Après avoir présenté les éléments du dispositif de recherche susceptibles de favoriser le changement de pratiques (formation et accompagnement des enseignants), le cœur de la communication portera sur l'analyse des verbalisations des enseignants (issues des focus groups, des séances d'accompagnement et des entretiens semi-directifs) relativement à la mise en œuvre de cet outil dans les classes.

Au départ de l'analyse des diverses verbalisations en provenance de 42 enseignants issus des groupes expérimentaux, nous présenterons quelques effets générés d'une part, par les dispositifs de formation et d'accompagnement, et d'autre part, par l'expérimentation de l'outil. Nous serons ainsi amenés à dégager certaines difficultés de mise en œuvre, les déplacements de pratiques de classe et des modifications de représentations survenues chez les enseignants au fil de l'expérimentation : changement dans les modalités de travail, diagnostic des difficultés des élèves et ajustements didactiques, modification de posture dans l'encadrement pédagogique, intégration de l'approche stratégique... Outre ces éléments d'information sur l'influence du dispositif (et de ses modalités de mise en œuvre) sur les pratiques des enseignants, cette analyse devrait également permettre de discuter des différentes méthodes d'analyse utilisées et de s'interroger sur leur validité et leurs limites.

En lien avec le thème transversal du symposium, cette communication tentera de montrer comment les questions de recherche ont été élaborées en tenant compte du contexte sociétal des différents partenaires engagés dans la recherche. Elle se questionnera sur les conditions d'appropriation de l'outil par les enseignants et sur l'influence du dispositif d'accompagnement sur cette appropriation et sur les pratiques des enseignants.