Dans le cadre du système dual allemand, l'enseignement et la formation se caractérisent par une succession de périodes à l'école et de moments de travail en entreprise. Par locus didactique, nous entendons, en général, les lieux où se déroule l'apprentissage soit théorique, soit pratique (Greinert, 1995). Cependant force est de constater que l'école n'est pas un locus didactique entièrement homogène. A l'intérieur de l'espace scolaire, outre les cours disciplinaires généraux et professionnels théoriques en classe, il existe des situations d'activité pratique dans des ateliers ou dans des espaces techniques et des activités portant sur des projets interdisciplinaires. Chacune de ces situations connait ses propres principes didactiques. D'un autre côté, le workplace learning (Van Woerkom & Poel, 2014) se déroule dans des constellations didactiques encore plus différenciées, qu'il s'agisse de l'apprentissage des processus productifs en pleine réalité de la production, des espaces d'apprentissages isolés ou des ateliers d'entrainement. Cette diversité de loci didactiques à l'intérieur même de la formation en alternance n'est pas sans avoir un impact direct sur la professionnalité des enseignants et formateurs qui les mettent en action. Dans un enseignement vocationnel ou professionnel elle se voit contrainte d'intégrer une certaine compréhension des principes de connectivité des loci didactiques (Griffiths & Guile 2003, Stenström & Tynälä 2009). Le changement d'emplacement de l'apprentissage, ne garantissant pas en soi la possibilité de créer une entité, telle que la vocation ou la profession, se pose alors la question de la didacticité propre de l'alternance et de son impact sur la professionnalité de l'enseignant. En Allemagne, bien que soit évoquée surtout l'importance des pratiques professionnelles de coopération depuis plus d'une décennie (p. ex. Holz et al. 1998, Euler 2004), a été fondé un système de dualité dans l'éducation vocationnelle reposant essentiellement sur des pratiques de gestion par coordination (Mintzberg 1979). Du point de vue de la professionnalité des enseignants, comment expliquer les différences entre les approches classiques de l'alternance et des systèmes de dualité en particulier ?

L'analyse à l'aide de logiciel Max QDA de 30 entretiens avec les apprenants, de 6 entretiens avec les professeurs et de 6 entretiens avec les instructeurs appartenant à trois formations professionnelles différentes (électro-mecaniciens de voiture, agents technico-commercial, soignants) ainsi que l'examen des curricula montrent que la gestion et le pilotage par planification s'avèrent le changement, le plus adéquat à l'organisation du system dual, dans la professionnalité de l'enseignant ou du formateur. Sur fond d'idée d'une didactique duale nous montrons qu'actuellement cette nouvelle professionnalité s'appuie principalement sur les propriétés indispensables à la coordination des deux loci didactiques différents.