Résumé : La question des pratiques d'enseignement inclusives a été fortement interrogée par la communauté scientifique, ces dernières années, notamment en ce qui concerne leur nature. Les questions de la spécificité ou généricité de ces pratiques, de leur mise en œuvre effective dans une classe ordinaire, ou encore celle de la dimension des savoirs ont été explorées. Cette communication, sera l'occasion de présenter, dans un premier temps, une "formalisation du processus d'accessibilisation de l'enseignement en contexte inclusif » élaborée à partir d'un état de l'art des travaux de référence dans ce domaine. Cette formalisation n'oppose plus différenciation/individualisation pédagogique (notion utilisée dans le monde de l'éducation ordinaire depuis les années 1980) avec adaptation pédagogique (utilisée jusqu'alors dans enseignement spécialisé) mais envisage le continuum qui les lie. Par ailleurs, elle met en exergue la complexité de la réflexion pédagogique conduite pour enseigner à une diversité du public dans un paradigme inclusif. Cette réflexion, effectuée par l'enseignant en amont et en continu du temps didactique, prend autant en compte les dimensions didactiques et pédagogiques que celles relevant de la gestion individuelle ou collective du travail des élèves.

Dans un second temps, la formalisation ainsi présentée servira d'outil d'analyse à l'adaptation d'une séquence d'enseignement conduite par une enseignante d'Histoire Géographie pour sa classe de 6ème (11-12 ans) suite à la scolarisation d'une élève présentant des troubles de l'attention sévères (TDAH) et de deux élèves allophones. L'accent sera porté sur les choix opérés par cette enseignante en mettant notamment en regard les points d'appuis et difficultés observés chez les élèves en contexte classe, l'analyse consécutive de leurs besoins pédagogiques et didactiques, les contextes d'apprentissage et les adaptations proposées.

La démonstration pointera notamment les régularités et la généricité des adaptations conçues et s'attachera à montrer la portée opérationnelle de la formalisation proposée en tant qu'outil d'analyse du processus d'adaptation de l'enseignement en contexte inclusif. 

Regard réflexif :

Construire une communauté éducative inclusive pose comme pierre angulaire à l'édifice la question de l'accessibilité à l'éducation et aux savoirs. En France, la notion d'accessibilité s'étend aujourd'hui à l'ensemble des élèves qui présentent des Besoins Particuliers. Dans ce nouveau contexte, la question de l'accessibilité pédagogique et didactique est centrale : elle s'insère dans l'évaluation des nouvelles professionnalités permettant de répondre au projet de communauté éducative pour tous.

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